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????????????融合教育的中国经验|许家成教授的郑州融合之旅
发表于:2016-05-18??|???作者:皆福特殊儿童

5月13日下午,“同心同行,融合共赢”融合教育通识培训讲座在郑州金水区金桥小学举行。金水区教体局教育科科长,各校领导、老师和皆福特殊儿童家长参与了活动。


哈佛大学法学院残障事业发展项目崔凤鸣博士和北京联合大学许家成教授受皆福家委会之邀,再次来到郑州,给大家分享了一些融合教育的国际和国内的经验。以下是许教授分享内容的摘要。


一、关于融合教育的术语

19世纪中期,中国留学第一人容闳的笔记中就记录,当时跟他一起留学的中国人还有三位盲生。由此可见,融合教育在中国并非新现象,只是它的术语一直在变:

 

国际术语:“正常化”→“回归主流”→“全纳(融合)教育”

中国术语:“随班附读”→“随班就读”→“同班就读”(此概念还未普及,我们现在普遍随国际术语“融合教育')

 

《残疾人权利公约》对特殊教育的新要求中提到:“确保在各级教育实施包容性教育制度和终生学习。”(这里还用到“包容教育”)

 

二、走向融合教育的新阶段

我国特殊教育正在走向融合教育新阶段:

1、推动、签署并履行《残疾人权利公约》

2、国务院法治办修改《残疾人教育条例》

3、教育部修订《关于开展残疾人儿童少年随班就读工作的方法》

4、特殊教育质量提升计划(2014—2016)中提出“推动全纳教育”

 

融合教育与特殊教育:

在我国,融合教育早于特校出现:融合教育出现于1835年,第一所特校出现在1874年。而后融合教育消失到1949年又兴起,从1994年开始,中国正式开展随班就读,目前它已成为我国特殊教育的主体形式。而特校则与之相反成萎缩状态,特殊教育正在从安置走向服务,走向融合是必然趋势。

 

三、融合教育的提升计划

参见《国家中长教改革与发展纲要》和国家特殊教育提升计划(2014年——2016年)

 

四、融合教育新特点

以前我跟随班就读对象是三类残疾儿童,即视障、听障和智力障碍儿童,而现在倡导的融合教育对象则新增多重障碍和隐性障碍儿童,是为了让绝大多数特殊需要儿童都能在普校就读。

 

五、现代特殊教育的格局

特教学校还会作为骨干系统存在20年左右,普校随班就读则作为扩展系统,特校里的资源中心和普校里的资源教室则是发展过程的纽带作用。

 

六、融合教育促进现代化学校建设

1、促进现代学校制度形成

2、推进现代学校课程改革

3、提升现代学校教学质量

4、转变现代学校评价方式

 

七、  融合教育目标与质量提升

以前的教育提倡“教书育人”,而很多老师把教书放在了前面,育人就忽略了。现在我们提倡的融合教育则以“育人为本”为总目标

1、建立常态的归属感。用“零拒绝”、“最少限制环境”、“动态调整”、“重视生涯发展和个别化转衔”的安置原则建立儿童的归属感。

2、营建积极的人际关系。即反对一切基于残疾的歧视,提高接纳的意识,建立支持系统。

3、追求最佳的学习成效。把课程和教学模式根据学生差异来调整,并建立新的支持辅助模式.

八、融合教育的模式

医教结合支持模式

1、个别化支持模式。

a. 在融合的环境中进行生活实践

b. 个别化支持计划 ISP,即;学校+家庭+社区新环境营建。其中支持家庭是关键,因为家庭怎么参与到学校是融合教育的重要一点,家长是支持也是监测系统.

 

九、特殊教育是支持和服务

特殊教育不再是一种安置,而是为融合教育提供支持和服务。

 

       “融合教育是一种趋势,它是对每个有差异的孩子都有益的。”

       很感恩这么多管理者、家长、老师在不断为特殊需要孩子争取这样有利的成长环境。感谢所有为此付出的人,皆福的工作者和家长们在此次培训中不仅学到了很多专业知识,也获得了很大信心。

 

 

家长说
 

 

 

        “通过学习,对于融合教育有了进一步认识,也深刻体会到了融合教育的意义。相关的政策法规、融合教育模式及专业支持体系的建立让家长们对于孩子在普校的融合之路更有信心!希望未来专业支持体系的建立能促使融合教育走的更好更远…”

       “这场培训,一个全新理念让我感受很多:融合教育通过尊重差异和滋养合作意识,有益于提高社会凝聚力。”

      “我们渐渐知道:融合是一个过程,融合是一份结果,融合是我们共同的愿望,融合需要行动,行动需要你我……”